Советы психолога

Сексуальное насилие над детьми: вопросы и ответы

 Если буллинг длится уже достаточное время, в него включены много сверстников, ситуация зашла далеко, справиться с проблемой одними описанными в части 4 методами не получится. Понадобится более серьёзная и масштабная работа с коллективом.

Первыми двумя важными шагами на пути устранения проблемы травли являются беседы с классом и родителями.

     1. Необходимо провести классный час, на котором возникшее в учебном коллективе будет названо своим именем. Ученикам необходимо разъяснить, что они совершают психологическое насилие над своим одноклассником. До них также следует донести, что такое поведение недопустимо. Оно не свидетельствует о какой-то силе, превосходстве агрессоров над жертвой. Оно свидетельствует о моральной деградации агрессоров и противоправности их поступков. На таком классном часе важно не выставлять перед классом объект травли как жертву, не давить на жалость, не требовать к нему сочувствия и сострадания, а предложить детям, каждому по отдельности, высказаться, что чувствует, что испытывает, что переживает их жертва. Также каждому ученику нужно поставить задачу самому оценить, скажем, по 5-балльной шкале, степень своего участия в травле, свой персональный вклад в болезнь коллектива. Например:

1 – я в этом никогда не участвую;

2 – я в этом иногда участвую, но потом мне стыдно;

3 – я иногда в этом участвую и мне потом не стыдно;

4 – я в этом участвую достаточно часто и не сожалею об этом;

5 – я один из главных активных участников травли.

Для начала такая беседа может быть проведена одним учителем. Если она не даст результата, то повторный классный час на эту тему надо проводить с участием психолога и представителя правоохранительных органов.

Встречу и обсуждение сложившейся в классе ситуации необходимо провести и с родителями учеников. На родительском собрании также необходимо описать подробно происходящее, назвать имена участников травли, назвать травлю своим именем и предложить родителям провести со своими детьми воспитательные беседы. На родительское собрание могут быть приглашены те же специалисты, что и на классный час. Родителям важно дать однозначно понять, что проблема травли – это не проблема непосредственных участников буллинга, это болезнь всего класса, которую нужно лечить именно как коллективную болезнь.

     2. Вторым шагом будет выявление среди учеников тех, кто готов взять на себя функции поддержки и защиты жертвы буллинга от агрессоров. Таких, впрочем, может и не найтись. Но попытаться всё же следует.

     3. Третьим шагом должна быть работа школьного психолога с коллективом учеников. Самым эффективным будет тренинг на сплочение группы, а также индивидуальная работа психолога с активными участниками травли по отработке психологических проблем, толкающих детей на проявление агрессии. Работа психолога должна быть также направлена и на жертву травли с тем, чтобы отработать последствия травмирующей ситуации.

На этом этапе можно использовать метод формирования моральных и нравственных качеств по принципу осознания собственной неправоты и подражания позитивному примеру других. Для этой цели можно периодически организовывать для детей просмотр кинофильмов о дружбе. В кинофонде СССР таких фильмов можно найти немало. Продемонстрировав такой фильм детям, можно его сразу же обсудить с ребятами и предложить написать эссе или сочинение на тему дружбы, а также что-то из разряда отзыва о фильме. Такой просмотр лучше устраивать в классе, чтобы гарантировать то, что кино посмотрел каждый. При коллективном просмотре удобнее организовать и его обсуждение.

     4. Четвёртым шагом должна быть выработка с учениками правил межличностных коммуникаций, правил общения и взаимодействия между учениками. Правила должны включать в себя как запреты на негативные действия, так и позитивные действия между учениками. Выработанные правила поведения между учениками важно закрепить как некий свод. Его нужно распечатать и повесить на видном месте в классе. Кроме того, будет полезно их распечатать и выдать каждому ученику на руки. Каждый последующий классный час или урок у классного руководителя важно начинать с вопроса к классу о том, насколько успешно им удаётся придерживаться выработанных правил общения. Можно просить поднять руку сначала тех, у кого не очень получается придерживаться правил. Затем тех, кто нарушает их редко, потом тех, кто их практически не нарушает. В конце тех, кто их не нарушил ни разу с момента последнего опроса. В адрес тех, кто всё же допускает нарушения, надо высказать уверенность в том, что если они будут стараться, то у них обязательно получится. Тех, кто правила не нарушает, следует публично похвалить и поставить в пример остальным. Иными словами, позитивные изменения в характере взаимодействия детей в классе надо поощрять и поддерживать.

Для того чтобы поднять авторитет жертвы буллинга в группе сверстников, можно поручить ему какое-то ответственное задание, выполняя которое ему будут предоставлены несколько большие права и полномочия, чем у других одноклассников. Однако, при этом, важно следить за тем, чтобы этот ребёнок не начал отыгрываться на своих обидчиках.

Что делать современному педагогу? Как поддерживать свой авторитет? Удерживать свою репутацию, а заодно и престиж профессии, необходимо не только ради сохранения самоуважения, но и ради тех знаний, которые мог бы воспринять ученик. Он слушает только того, кого уважает.

Предлагаем рассмотреть несколько вариантов того, как можно педагогу реагировать на оскорбления, агрессию в свой адрес. У некоторых задач не существует идеального решения, но пробовать стоит разные.

КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ОСКОРБЛЕНИЯ?

• Не опускаться до уровня неуважения. Не соскальзывать в ответную агрессию. Соблюдать дистанцию. Смотреть на ситуацию максимально объективно, не позволяя себе «обидеться» и «разозлиться». Сохранить спокойствие и в своем тоне, и в своем внутреннем мире.
• Попытаться встать на позицию ученика и озвучить его возможные мотивы: «Ты, кажется, очень устал/переживаешь/злишься?». Здесь важную роль играет и умение правильно оценить эмоциональное состояние ученика, и возможность простить ему его ошибки.
• Предложить агрессору мысленно оказаться в другой, осуждаемой позиции. «А как бы ты сам отреагировал на такие слова?», «Как бы ты преподавал географию?»
• Переключить внимание с себя на ученика или на проблему, обратившись ко всему классу: «Давайте все вместе подумаем над этим вопросом!», «У кого-нибудь из присутствующих есть идеи по этому поводу?».
• Неожиданным и располагающим шагом будет упомянуть о достоинствах и  способностях ученика: «Ты же такая взрослая/рассудительная/терпеливая ученица!», «На самом деле, ты наверняка знаешь ответ на этот вопрос», «Не ожидала от такого внимательного человека, таких слов».
• Поискать, с чем в словах обидчика можно согласиться. Возможно, в чём-то признавая свою слабость или ошибку, вы проявляете свою силу. «Я согласен с тем, что в программе есть скучные моменты», «Действительно, мы все устали».
• Иногда имеет смысл выразить свое несогласие, принципиально не вовлекаясь в дебаты, максимально четко и корректно формулируя свою позицию: «Я с вами не согласен», «Будьте добры, не отвлекайтесь от основной темы».
• И, конечно, остается весьма эффективный прием, который, при удачном стечении обстоятельств, может помочь и снизить агрессию, и примирить противоборствующие стороны. Используйте ЮМОР.

Учитель — человек с юмором.

Представьте учителя без юмора и поймете,

 что долго он не протянет, а если и протянет, то, к сожалению, ноги.

Система работы с одаренными и высокомотивированными учащимися.

Система психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся.

Выявление, обучение и развитие личности  одаренных и высокомотивированных детей – первостепенная задача современной школы. Качественная система педагогического сопровождения способствует не только повышению уровня знаний талантливых школьников, но и способствует их интеллектуальному и личностному развитию, делая процесс обучения и воспитания эффективным и целенаправленным.

Предлагаемое пособие содержит методические материалы для качественной организации работы с одаренными и высокомотивированными учащимися, основной диагностический материал, а также варианты построения индивидуального образовательного маршрута.

Одаренность требует внимания и заботы, ее нужно «поливать», как растение. Если мы позволяем таланту приходить в упадок, то мы не только наносим вред ему, но приводим в упадок креативные элементы – в обществе, науке, искусстве…

 Э. Ландау «Одаренность требует мужества»

Считается, что одаренность определяется врожденными задатками, но развитие одаренности без внешних стимулов невозможно, так как одаренность вмещает в себя не только способность усваивать знания и умения, но и тесное взаимодействие с внешними условиями, создающими условия для развития и приумножения природных факторов одаренности.

Создание таких внешних условий, обеспечивающих выявление, развитие и поддержку одаренных детей является приоритетным направлением современной школы. У каждого заинтересованного учителя есть возможность вырастить гармоничного, реализовавшегося ребенка, определив для себя стратегию психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Понимание того, что для качественного психолого-педагогического сопровождения одаренных и высокомотивированных учащихся необходима действенная система, которая позволит выстраивать процесс сотрудничества учителя и ученика без больших усилий.

В системе работы с одаренными и высокомотивированными детьми можно выделить несколько этапов:

• 1 этап – диагностический – поиск мотивированных, способных, одаренных учащихся. Этот этап можно разбить на две части: определение заинтересованных учеников методом наблюдения и диагностика видов одаренности специальным тестовым инструментарием.
• 2 этап – развитие познавательной деятельности учащихся. На этом этапе важно помнить, что именно уроки закладывают основы интереса к предметам. На данном этапе от учителя требуется проявить свое мастерство, увлечь оригинальностью, занимательностью, нестандартностью материала, чтобы интерес ученика не только пробудился, но и не угасал во время кропотливой работы над олимпиадным материалом.
• 3 этап – разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных и высокомотивированных учащихся. Одаренные дети всегда ожидают чего-то нового, более сложного, и если их голод останется неутоленным, то они быстро потеряют интерес к предмету. Чтобы поддерживать и развивать интерес к изучению предмета, педагогу необходимо задуматься о разработке индивидуального образовательного маршрута для каждого одаренного ученика, а также принять на себя роль тьютора.
• 4 этап – помощь в реализации и самореализации творческого потенциала учеников. В данном случае на помощь педагогу придут разнообразные формы классной и внеклассной работы, создание портфолио одаренного ученика, а также разнообразные формы поощрения учащихся.

Обучение умению владеть знаниями, применять их в нестандартных ситуациях, интерпретировать и выражать свое отношение к ним – вот ключевая цель в работе с одаренными и высокомотивированными учащимися.

Вместе с тем необходимо обозначить роль учителя в становлении одаренной личности ученика. Работа учителя со способным учеником – это длительный творческий процесс, который требует от педагога постоянного личностного и профессионального роста, соответствия быстро меняющимся требованиям времени, большой самоотдачи. Сложившаяся действенная система работы по сопровождению одаренного ученика – это признак высокой творческой активности педагога и осознания важности этой работы для будущего ребенка. Однако не каждый учитель, ответственный за работу со способными учениками, ставит под сомнение свою готовность к такой работе. Проследить свою теоретическую, практическую и личностную готовность способен любой учитель с помощью схемы. Данная модель факторов развития профессиональной компетентности педагога позволяет педагогу регулировать свою деятельность, ликвидировать пробелы в знаниях методики сопровождения одаренных детей. Приведенная ниже схема  поможет педагогам определить цель и задачи своей методической деятельности, а  также планировать работу по самообразованию и реализации собственного эффективного педагогического опыта.

При неформальном, творческом подходе к интерпретации изложенного здесь материала, работа с одаренными и высокомотивированными учениками должна дать положительные результаты.

Как распознать одаренность?

(диагностика одаренности)

В современной науке определения одаренности весьма условны, ими обозначают учащихся с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития научного таланта. Но поскольку речь идет о детях, то все эти характеристики имеют значение только чего-то предварительного, что и требует организации специальных условий их выявления для последующей педагогической работы.

Методы выявления одаренных детей можно представить в виде схемы:

Однако следует помнить, что выявление одаренных детей – это продолжительный процесс, связанный не только с наблюдением и констатацией очевидных фактов, это процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому вместо одномоментного и кратковременного отбора способных школьников педагогу необходимо направить усилия на постепенный, поэтапный (см. схему) поиск таких детей в процессе их обучения и воспитания.

Всегда существует вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности школьника как с положительной стороны, так и с отрицательной: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, а низкие значения – не всегда показатель ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования, которое необходимо проводить совместно со специалистом-психологом, так как многие тесты на интеллектуальную одаренность имеют ряд узкоспециальных особенностей.  

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности школьника, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
• длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
• анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
• использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;
• подключение к оценке одаренного школьника экспертов: специалистов с высшей квалификацией в предметной области;
• оценка признаков одаренности не только по отношению к актуальному уровню психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной среды с выстраиванием для данного учащегося индивидуального маршрута обучения).

Представленный в приложении диагностический материал позволит учителю-словеснику провести некоторые тесты самостоятельно и составить психологический портрет одаренного школьника (Приложение 2).

Организация работы с одаренными и высокомотивированными  учащимися

Учебные дисциплины имеют широкие возможности для работы со способными школьниками. Однако отсутствие педагогической стратегии, системы в организации работы с учениками, несоблюдение принципов развивающего обучения существенно затрудняют процесс творческого взаимодействия учителя и ученика. При подготовке учащихся к олимпиадам учителю необходимо определиться со стратегией обучения выполнению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности. Рассмотрим краткие характеристики таких стратегий:

1. Ускорение обучения

Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории учащихся, отличающихся разным темпом развития.

Оно связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат. Многие способные школьники испытывают потребность в усвоении учебной программы. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся впустую. Примером ускоренной формы подготовки могут быть погружения, творческие мастерские, мастер-классы, интенсивные образовательные программы.

2. Обогащение обучения

Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении  сохраняется у большинства современных специалистов.

«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно. 
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

3. Углубление. Такая стратегия подготовки эффективна по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету. При этом предполагается более глубокое изучение тем конкретной области знаний. Это может быть класс с профильным обучением.
4. Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению предметов.
5. Индивидуализация обучения.  Система обучения одаренных и высокомотивированных школьников должна отличатся от системы обучения других детей в силу того, что круг интересов и потребностей одаренных детей всегда шире. Дополнительные занятия в рамках факультативов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. Этот принцип позволяет поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

Индивидуализировать процесс обучения возможно с помощью создания индивидуального образовательного маршрута, целью которого является формирование благоприятных условий обучения и создание психологически комфортной обстановки для успешного развития индивидуальности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут создается (планируется и реализуется) на основе наблюдений педагога и психологической диагностики (Приложение 2, 4).

Программа подготовки учащихся к предметным олимпиадам.

Подготовка к олимпиадам  может выстраиваться в двух формах обучения: первая форма построена на основе раздельного обучения олимпиадников (в виде их отбора в группы для подготовки к олимпиадам по русскому языку во внеурочное время); вторая форма подготовки основана на смешанном обучении будущих участников олимпиад в обычном классе (в виде дифференцированного обучения, индивидуальных образовательных маршрутов, консультирования, тьюторства). Первую форму подготовки к олимпиадам можно дифференцировать как «внешнюю», вторую – как «внутреннюю».

Начать работу целесообразно с выявления учащихся, которые проявляют интерес к предмету. Учитель-предметник организует в начале учебного года анкетирование школьников с целью выявления детей, которые стремятся к получению новой информации и хотели бы участвовать в предметной олимпиаде.

1. включать дополнительное изучение тем, разделов и актуальных проблем области научных знаний;
2. использовать интегрированный подход к изучению тем и проблем. Это позволит стимулировать стремление учащихся к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных видов межпредметных знаний;
3. предлагать изучение нерешенных актуальных проблем науки, позволяющих учитывать склонность школьников к исследовательской деятельности, проблемности обучения, а также формировать умения к проведению исследовательской работы;
4. учитывать личностные интересы учащихся и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим школьником;
5. поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;
6. обеспечивать гибкость и вариативность образовательного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, корректировки методики с учетом специфики индивидуальных особенностей учащихся;
7. предусматривать свободный доступ и использование разнообразных источников и способов получения информации;
8. обучать школьников оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки рефлексии и публичного обсуждения результатов;
9. развивать элементы индивидуальной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого ученика.

Рекомендации по составлению олимпиадных заданий по русскому языку

Предметные олимпиады школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных форм внеклассной и внешкольной работы, одним из видов дополнительного образования, а также являются важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов. Выполняя целый ряд функций (обучающую, интегративную, коммуникативную, мотивационную и др.), олимпиады способствуют формированию у детей навыков самостоятельной организации учебной деятельности, глубокому и прочному усвоению знаний, развитию нестандартного мышления, творческой инициативы, создают устойчивые положительные эмоции. В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности.

Выбор заданий должен быть нацелен на выявление творческих способностей школьников, их самостоятельности.                               Организация исследовательской деятельности

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос.  Учебное исследование с точки зрения учащегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, самое важное, интересен и значим для самих исследователей. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Важным для будущих исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и письменных) остается одной из главных задач.

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).

Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.

Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.

Рекомендации родителям тревожного ребенка

1. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.

Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего, для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.

Правила работы с тревожными детьми:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.
7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.
9. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказания лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребёнка, наказывая его.
12. Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
13. Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.).
14. Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
15. Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).
16. Используйте в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им.
17. Закрепите за ребёнком постоянное место за столом.
18. Попросите ребёнка быть своим помощником, если ребенок не отходит от Вас.